好的作业是如何设计出来的？——作业设计能力系统提升
好的作业是如何设计出来的？
——作业设计能力系统提升
作业，是一个老生常谈的话题，但又是一个新话题。从双减政策到新课标，作业的核心价值也从知识巩固走向深度学习甚至挑战式学习，作业的精准设计、分层设计、关联设计成为新时期作业发展的新要求。作业的多与少、深与浅、重复与生动、理想与现实、“应试”还是“应世”，都对教师的作业设计能力提出了巨大的挑战。
那么，
我们如何以轻量优质的作业达成教学目标，并优化课堂教学？
如何融合教育与生活、科技与人文、个人与社会、物质与精神等多个维度进行作业变革？
如何以真实性的作业创设合理的教学情境，激发学生的学习意愿、内在潜力？
如何通过作业设计、管理与反馈对学习产生过最大效能？
这都将是衡量新课标是否有效落地的一个重要标志，也是新时代对教师专业能力的新挑战与新要求，全体教师基于新课标的作业设计能力提升势在必行。因此，蒲公英教育智库围绕教师的知识转化能力、资源整合能力、观察反思能力、场景融合能力、命题设计能力建构教师作业设计培训体系，引导教师精确把握课标要求，把握学情，实施个性化分层作业，联系生活实际对作业进行创生性设计，培养能够胜任乃至推动教育教学变革的末来教师，从而推动学校教育教学的高质量发展。
今年，蒲公英教育智库以教师作业设计能力为中心，从专题通识培训、学科分类培训、设计实践培训三大类别的培训为学校/区域教师系统的、线上线下一体化的、实践成果导向的作业能力提升培训。
专题通识培训：聚焦新课标下作业独特的育人功能与价值，增强教师对作业的系统认知，加深对各种作业类型作业的目标、结构、情境、设计策略等的理解，提升教师基本的作业设计能力。
学科分类培训：从小学、中学不同学科特性出发，针对学科育人目标、单元目标、课时目标等设计不同的作业，引导教师学会分层分类设计基础性、挑战性和生活性作业，更好地落地教学目标，提升学科专业能力。
设计实践培训：以行为实践为导向，开展多种形式的个人设计、小组共创设计培训，切实提升教师迁移能力，设计能力，带动学校以作业设计实践落地新课标。
从知识升维、理念更新、行为改善三个方面系统建构作业设计能力培训目标体系，并针对不同的目标设计不同的主题内容、学习方式、培训策略、设计成果等。
从作业目标设计、作业结构设计、形式与内容设计、管理与反馈设计等方面提升教师作业设计的系统性思维，全方位思考作业设计，从而实现作业设计整体质量的提高。
在培训方式上，基于PDCA设计原则，以解决教师在作业设计的实际问题为核心点，通过线上线下有机融合的学习，让教师在教学现场的小事件与小课题解决中，通过制定计划（PLAN）-教学实践（DO）-评价督查（CHECK）-改进优化（ACTION）四个环节进行高交互、高频次、高效率地体验、互动、共创，促进教师作业设计能力的真实提升，同时在培训过程中提升教师的团队协作能力、解决问题的能力、教学反思能力、创新发展能力等。
在培训过程中，优质的作业设计成果将作为示范作业在智库平台进行展示交流，并提供全国性教师成长平台，让优质的作业设计被看见，让每一位老师都出彩！
崔成林教授认为：作业要关注课堂教学无法达成的需要，作业目标要倡导素养立意，其终极指向高阶目标，即问题解决与应用、思维迁移与创造。
“双减”之下，老师该如何布置分层、弹性和个性化作业，并及时跟进学生的作业完成情况？从作业类型来看，长程作业正好可以满足这一背景下的作业设计需求，值得深入探究。
什么是长程作业？长程作业究竟是增加学生负担还是减轻学生负担？长程作业又具有哪些特点且该如何进行设计呢？
顾名思义长程作业就是学习过程长、完成周期长的作业。要想发挥长程作业要最优效果，必须在“大单元教学”或“项目化学习”的组织架构下，着眼“三长两短”，才能实现基于“大概念教学”下“可迁移性理解”的长效迁移。
长程作业的特点
1.学习过程长——基础是基于深度学习的长程学习
长程作业的前提是基于深度学习的长程学习。
长程学习主要不是指时间的长短，而是强调放长学习过程、思考过程、理解过程，让学生能更从容地学习和思考，从而促进知识的联系综合、迁移应用，实现深度学习。长程学习有多样的实践形态，如大单元学习、长作业、项目化学习、研究性学习等。
2.完成周期长——设计周期是单元学习或项目化学习
长程作业的内容是基于深度学习的“大单元教学”或“项目化学习”，以单元为最小设计单位，完成时间通常以“周”为最小时间单位，甚至以“月”“学期”或“学年”为完成周期。
3.迁移发展长——作业成效是素养提升与迁移运用
长程作业的结果是基于“大概念教学”下“可迁移性理解”的长效迁移。能真正关注学生学科素养和关键能力的培养，使学生真正需要改进的问题，如行为习惯、生活能力、意志品质、思想品质等得以提升。
4.书面作业短——立足五育并举的一减两增
长程作业是以探究为主、类型多样的创新作业，作业学习过程和完成周期虽长，但全书面作业少，探究性作业和实践性作业乃至探索跨学科综合性作业多，体现的是五育并举的育人精神。
以湖南省岳阳市平江县汉昌学校为例，他们根据学校和学生实际情况，设计了覆盖德、智、体、美、劳全面育人的作业清单。
内容主要包括：分年级每周培养一项劳动技能，保证学生全期完成15种劳动技能的提升；设计针对低、中、高年级段学生体质提升的每日训练标准，循序渐进地落实不同内容；每日打卡德育任务，内容以政教处每月德育主题活动为参照；每日阅读以四维阅读、语文主题阅读丛书为主要内容，结合学校书香课程，按要求自主完成读书笔记，让陪伴落地，实现亲子阅读更优化。
该校通过这种减少书面作业、增加实践探究类个性化作业的方式，切实减轻了学生课业负担，同时推动家校共育，促进学生身心全面健康发展。
5.反馈周期短——着力减负增效的评研机制
基于深度学习的长程作业，注重教、学、评一体化的设计和实施，作业的周期虽长，但通过过程性评价可以实现及时反馈。内容包括通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个刷讲解等方式有针对性地及时反馈，以及学生自己结合表现性评价进行的自评和互评。在互联网时代，还可以利用信息技术手段进行作业数据收集和分析诊断。
长程作业实践案例
教学实践中，我自己尝试设计并实施了以下几种不同类型的长程作业方案，取得了不错的效果，现举几例：
1.《家门口趣自然》项目化学习作业设计
这一项目化学习作业融合了多学科的知识，但最终要以演讲的形式展示学习成果是基于语文学科核心素养的综合表达。
在项目化作业设计过程中，教师需要结合生物学科观察实验任务表，融合语文学科观察笔记任务表，设计出观察表格，为学生提供作业完成支架，帮助学生做好观察记录，最终用科学的方法进行分析，得出结论，并用文学的形式讲述整个研究历程，以演讲稿的形式输出成果。
至于成果评价，其核心要素是科学语言的严谨、准确与文学语言的生动、活泼，而这要恰当使用，融为一体。以下是学生作品展示：
项目化学习是让真实有意义的学习发生，学生在这样的学习过程中，尝试跨学科结合，可以提高能力，激发兴趣，养成主动探究的习惯。在这次项目化学习的基础上，卜若凡同学提出的新的问题“种子是生物吗”，并结合相关学科教材、课外书等资料进行文献研究，写出了新的研究小论文。
2.单元作业设计
这一单元的学习和作业是和新生入学课程紧密结合在一起的，可以由语文教师和班主任共同设计，由学校统筹安排。
同时，可以由学校编制《人学手册》，将部分作业内容收录在手册中。其中，节日作业的设计和古诗的学习有关，可以将该教学安排在中秋节前夕。
“我的新校园”习作任务，具体写作时间可能只需要两课时，但积累写作素材的过程可以是整个开学月。
在布置这个任务时，教师要结合单元核心目标确定表现性任务，让学生提前了解标准，有目的地积累素材。
习作要求包括：
使用情景交融的手法，至少描写3处校园景物；
至少使用一次比喻或拟人手法；
至少使用5个本单元新学词语；
最后可以用一句话来总结自己的感受，表达自己的感情。
这4条要求既是学生完成任务的支架，也是评价的要素，同时与教学目标高度一致，体现了教学评一体化的原则。
附：
《草房子》阅读单
——景物描写的作用
景物描写主要有以下几个作用。阅读《草房子》一书，完成下面的作业，感受书中景物描写的妙处。
A.交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景
B.渲染气氛，烘托人物心情
C.突出人物性格，烘托人物形象
D.推动情节的发展
E.为下文作铺垫
回答：
（1）景物描写摘抄（写清页码）
（2）写这段景物描写时发生了什么事
（3）景物描写的作用（填序号）
3.基于大概念的《儒林外史》整本书阅读暑假作业设计
设计者：卜庆振、韩静、杨芳、赵桂英。
大概念：文学作品的表现形式和内容受作者生平、时代背景、读者群体和写作目的影响。
迁移目标：个人发展既受时代特色和教育制度的影响，又有一定的自主选择空间。
名著阅读专题探究属于典型的长程作业。统编教材每个名著阅读安快的编排中，都给学生提供了明确的专题探究方法提示和几个现成的专题，让学生阅读完全书后选择自己感兴趣的专题或另外选择专题展开探究。中考也有类似的命题，如2019年南京市初中学业水平考试语文试卷“古代小说阅读”题的其中一个小题就是：
读书，可以逐章阅读，也可以根据专题进行选择性阅读。下面是小明的专题探究读书报告的提纲，你也从初中语文教科书重点推荐的12部名著中选择一部，写出你的专题阅读报告提纲（不少于三条）。
我们的这次《儒林外史》整本书阅读作业设计，既结合教材给出的阅读方法，又通过大概念指向文化传承与理解的语文学科核心素养，同时紧扣课标中的相关要求，如能从书刊或其他媒体中获取有关资料、讨论分析问题、独立或合作写出简单的研究报告、掌握查找资料与引用资料的基本方法、分清原始资料与间接资料的主要差别、学会注明所援引资料的出处等等。
在最终的成果评价中，我们结合表现性任务的要素设计评价要点，为学生完成研究性写作提供支架。
比如，选题命题的评价要素包括：题目应能概括整个论文最重要的内容，简明、准确、引人注目，一般不超过20字，必要时可加副标题；研究的价值意义评价要素为；联系现实生活，阐明个人应该如何在教育制度中获得发展空间。
可见，这类作业设计不仅是教材和编者意图的要求，而且更切合考试评价指标，值得深人探究。
来源丨《语文教学通讯》杂志、中小学教师参考